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【在线教学分享】毕茎娜:融入“大创”项目的《卫生统计学》线上教学
日期:2020-07-10  来源:健康与护理系 作者:毕茎娜 

  学校组织在线教学以来,我通过学习通、钉钉、QQ群信息化平台,为健管181班学生讲授了《卫生统计学》,并尝试将黑龙江省大学生创新创业训练计划真实项目引入课程教学,努力践行“新三中心”教育教学理念。

一、课程定位

《卫生统计学》是健康服务与管理专业的专业必修课,服务于专业人才培养方案中“培养从事具有健康监测、健康评估能力的高素质应用型人才”的目标,为学生在学校学习专业课程、毕业后从事公共卫生领域的研究和实际工作,打下必要的卫生统计学基础。本门课程共计48学时,其中40理论学时、8实践学时,在大二的第二学期开设,其前序课程是《管理学基础》《基础医学概论Ⅰ、Ⅱ》《健康检测与评估》,后续课程是《第三学期》《流行病学》。

大二第三学期,学生即将进入相关卫生单位进行实习。在实习过程中,会经常做数据处理工作,填写各种报表,而只有懂得了原始登记与统计结果的密切关系,并掌握收集、整理与分析资料的基本知识与技能,才能自觉、认真地把实习工作做好,为单位积累有科学价值的资料。

1 课程与毕业要求的关系矩阵

二、课程设计

(一)将真实“大创”项目引入课程。将真实的黑龙江省大学生创新创业训练计划项目《肥胖大学生的运动处方应用效果研究》引入课程,带领学生在真实项目中真学、真做,达到掌握真本领的学习效果。

图2 大创项目申请书    

 图3 疫情前学生在校采集数据

(二)“以学生为中心”反向设计课程内容。首先确定课程期望效果,即学生能够将卫生统计研究设计方法、数据收集、数据统计分析有机结合起来。其次确定达到效果所需要的证据,即期末独立完成一份有关居民健康状况研究的设计方案,而后通过真实的“大创”项目的完成过程,以学生学习为中心设计学习内容,再设计教学方法。

(三)线上资源的选择。线上资源分三类:第一类是将采用录制文档或PPT+语音讲解的速课形式置于任务点中。第二类是线上平台《卫生统计学》的教学资源,选择比较适合学生学情的授课资源,如正态分布的公式推导、抽样分布的动态演示等,通过录屏软件录制,置于学习通中。第三类是养成良好学习习惯,提高学习效率类内容的推荐,如将“康奈尔笔记法”纳入课程视频资源中。

图4 闯关式模块任务                         图5 丰富的课程资源

三、课程实施

(一)课程实施流程。根据课程内容的难度和特点,分为两个模块进行。第一模块是基础知识与理论,介绍卫生统计学共性的基础知识和基础理论,采用先学后教的方式。第二模块是资料统计分析,介绍变量资料统计分析统计方法的应用与表达,采用先教后学的方式。

6 课程实施流程图

(二)实施过程。1、课前利用学习通布置学习任务单,征集问题。布置任务单时,同时布置思考题、书籍阅读任务,要求书写预习笔记并拍照上传(如图7、图8所示)。节课后,结合课程所学内容,布置针对“大创”项目数据进行分析的产出式作业,以提高学生的综合应用能力,为完成“大创”项目与期末项目作业打好基础,例如统计分析方法中t检验部分中布置(如图9作业)。课前利用学习通进行问卷调查,征集学生学习过程中遇到的问题,并在直播课中逐一解决。找出有错误的学生产出式作业,由其他同学进行纠错,使学生通过不断重复练习,加深对知识点理解记忆。

        图7 预习任务                                     图8 学生预习笔记

9 课后作业

2、授课中融入课程思政,用思维导图梳理知识点。一是探索课程思政,深化三全育人。在直播课程正式开始之前或课中休息时,播放一些传统节日或二十四节气的由来介绍、风俗习惯、美食习俗以及古诗作品,在预热课堂的同时,润物细无声地弘扬我国传统文化,受到同学们的喜欢(如图10所示)。二是总结线上学习情况,树立榜样。每次授课都表扬学习任务点完成又快又好、学习通成绩排名前10的同学,并颁发小红花,通过伙伴教育促使学生养成自主学习的好习惯(如图11所示)。三是用思维导图梳理知识点。从不同角度绘制思维导图,对课程知识点进行总结,使学生明确课程知识点间的逻辑关系。以学生身边发生的事情为案例进行讲解与互动,调动学生的学习积极性(如图12、图13所示)。教会学生使用康奈尔笔记记录法,体现以学生为中心;指导学生学会查找资料,选择权威的信息源,如知网研学平台,体现以学生发展为中心。针对学生产出式作业,找出有错误的作业由其他同学纠错,使学生通过不断地重复练习,加深对知识点理解记忆。

10 节日与二十四节气介绍                           图11 经验分享、伙伴教育

12、图13  数值变量统计描述图

3、课后及时检测学习效果,利用小组学习巩固成果。将学生划分成学习小组,每组3-4人,通过讨论、互助促进学习任务的完成。特别是对难于理解的问题,采用小组互助学习,比如数理统计部分的内容,学懂的同学总能很快发现不懂同学的问题,然后一语中的,而且在这个过程中,小组中最先学会的同学可以通过教他人学习,得到一个检验和改善自己认知模型的机会,形成另一种形式的“教学相长”,促进团队合作能力的提高。设置测试题,以检测学生的学习效果。针对学生产出式作业,找出有错误的作业由其他同学纠错,使学生通过不断地重复练习,加深对知识点理解记忆。

四、课程评价

(一)能够科学有效整理“大创”项目原始数据。通过课程学习,学生把搜集到的“大创”项目原始数据,有目的、有计划地进行科学地加工整理,使其系统化、条理化,以更好地揭示所研究事物的规律性,便于统计分析(如图14所示)。

14 大创项目原始采集数据

(二)课程中能够利用理论知识进行统计分析。学生通过产出式作业,能够对“大创”项目数据进行有目的的统计分析,例如学生对所给出的真实数据进行统计描述——绘制频数表,绘制频数图,计算贵州省大学生身高的标准误差,估计贵州省大学生平均身高(使用点估计法),估计贵州省大学生平均身高的95%置信区间(区间估计法),如图15、图16所示。通过课程学习,学生完成《齐齐哈尔工程学院大学生创新创业中期检查项目进展报告书》,如图17、18所示。

15 课后作业                                        图16 学生完成作业

17、图18  大创项目中期报告书

(三)丰富的学习产出。学生共完成小组直播学习48次,绘制统计图123份,统计表164份。

19、图20 学习小组直播记录

结语:通过《卫生统计学》线上课程教学感悟到,线上学习需要培养学生的自律能力、自学能力,线上线下混合式教学将是课程教学的大势所趋。我将继续努力学习,勇于尝试,以学生学习为中心设计课程,以学生发展为中心设计产出式教学,不断追求更好的教学效果。

【责任编辑  贺明杰】


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