
4月27日下午,建筑工程系教学工作副主任徐明在2号教学区2409会议室组织全体专业负责人、专业助理学习应用型课程体系开发流程。会上,针对应用型课程体系、开发流程梳理中、高、本课程体系之间的异同,明确培养目标、毕业要求、门课、课点之间的逻辑关系,研讨课程体系矩阵、课程单元(门课)矩阵、项目矩阵三者之间的紧密联系,重新温习了课点的序量、质量、数量的内涵:课点的序量是时序问题。是指态度点、知识点、技能点依据学情科学有效的组合排序;课点的数量是体量问题,是指态度点、知识点、技能点选取的“多少”;课点的质量是效度问题,也可以理解为知识点和技能点的学习难度、态度点认知的高度,是指满足个体、社会需求和学科性的程度。对于个体是接受该课点的效果和学生终身发展的问题;对于社会是该课点可否满足需求的问题;保证不同层次的学历教育对于学科性的要求。是个体、社会、学科三者之间动态平衡的结果。进一步明确了课点的两面性:课点在不同类别的课程中可分别呈现为显性课点或隐性课点。一般说来,知识点和技能点属于显性课点;但在思政类课程中,态度点则为显性课点。在非思政类课程中态度点属于隐性课点;在思政类课程中态度点属于显性课点,知识点和技能点则为隐性课点,通过思政课程实践教学体现。学习课点的内涵、课点数量、质量、序量的互涵关系,强调在项目矩阵的设计中,要注重课点的考核,学习产出要可量化、可测量。
专业负责人及专业助理分别结合专业课程体系课件查摆问题,梳理逻辑关系,从完善课点考核的内容和标准、优化课件形式等方面提出整改方向。
此次学习研讨是建筑工程系系列培训的开端,下一步,将发挥专业教师党支部作用,以党支部牵头,开展教学基本功训练、专业认证、课程思政改革、专业群建设、师德师风等多项培训,进一步提升全体教师的教学水平。
【责任编辑 刘丽】