4月27日下午，建筑工程系教学工作副主任徐明在2号教学区2409会议室组织全体专业负责人、专业助理学习应用型课程体系开发流程。会上，针对应用型课程体系、开发流程梳理中、高、本课程体系之间的异同，明确培养目标、毕业要求、门课、课点之间的逻辑关系，研讨课程体系矩阵、课程单元（门课）矩阵、项目矩阵三者之间的紧密联系，重新温习了课点的序量、质量、数量的内涵：课点的序量是时序问题。是指态度点、知识点、技能点依据学情科学有效的组合排序；课点的数量是体量问题，是指态度点、知识点、技能点选取的“多少”；课点的质量是效度问题，也可以理解为知识点和技能点的学习难度、态度点认知的高度，是指满足个体、社会需求和学科性的程度。对于个体是接受该课点的效果和学生终身发展的问题；对于社会是该课点可否满足需求的问题；保证不同层次的学历教育对于学科性的要求。是个体、社会、学科三者之间动态平衡的结果。进一步明确了课点的两面性：课点在不同类别的课程中可分别呈现为显性课点或隐性课点。一般说来，知识点和技能点属于显性课点；但在思政类课程中，态度点则为显性课点。在非思政类课程中态度点属于隐性课点；在思政类课程中态度点属于显性课点，知识点和技能点则为隐性课点，通过思政课程实践教学体现。学习课点的内涵、课点数量、质量、序量的互涵关系，强调在项目矩阵的设计中，要注重课点的考核，学习产出要可量化、可测量。

专业负责人及专业助理分别结合专业课程体系课件查摆问题，梳理逻辑关系，从完善课点考核的内容和标准、优化课件形式等方面提出整改方向。

此次学习研讨是建筑工程系系列培训的开端，下一步，将发挥专业教师党支部作用，以党支部牵头，开展教学基本功训练、专业认证、课程思政改革、专业群建设、师德师风等多项培训，进一步提升全体教师的教学水平。

【责任编辑 刘丽】